本成果始于2023年洛阳职业技术学院校级教育教学改革重点项目《新时代劳模精神、劳动精神和工匠精神融入高等职业教育的路径研究与实践》建设，2024年获批河南省高等教育教学改革研究与实践项目（项目编号：2024SJGLX0927），聚焦新时代劳模精神、劳动精神、工匠精神（以下简称“三种精神”）融入高等职业教育的核心命题，以洛阳职业技术学院为核心实践样本，针对高职育人实践中的共性痛点开展系统性研究与实践。历经3年的探索优化，成果构建了“三导师协同+三轴六维育人模型+多元主体评价生态”三位一体的育人改革体系，形成了可复制、可推广的高职“三种精神”系统化育人范式，为高职教育落实立德树人根本任务、培养德技并修的高素质技术技能人才提供了实践路径与理论支撑。
图1 “三导师协同+三轴六维育人模型+多元主体评价生态”三位一体的育人
改革体系
一、问题的提出
（一）问题提出的背景
1.国家政策层面：职业教育立德树人的法定要求与战略导向
2020年9月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，明确提出职业院校要以实习实训课为主要载体开展“三种精神”专题教育；2021年8月，人社部等三部委印发的《关于深化技工院校改革大力发展技工教育的意见》，明确要求技工院校每学年“三种精神”教育不少于16学时；2022年5月1日，新修订的《中华人民共和国职业教育法》正式施行，从立法层面明确“实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神”，将“三种精神”培育确立为职业教育的核心任务。党的二十大报告进一步提出“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，为高职教育开展“三种精神”育人实践划定了根本方向。
2.产业发展层面：技能型社会建设对人才素养的时代需求
随着我国职业教育事业的跨越式发展，技能型社会对劳动者的要求已从单一的知识、技能层面，向知识型、技能型、创新型与道德价值引领相融合的综合素养层面转变。在“中国制造2025”“技能中国行动”等国家战略驱动下，产业升级对高职人才的定义已从“单一技能操作者”转向“德技并修的复合型技术技能人才”，正确的职业价值观、良好的职业素养已成为高素质技术技能人才的核心底色。高职教育作为技能型人才培养的主阵地，亟需通过“三种精神”的系统培育，破解人才培养中“重技能、轻素养”的失衡问题，为产业发展输送兼具过硬技能与职业精神的合格人才。
3.院校实践层面：河南省“双高”院校建设的内在需求
洛阳职业技术学院作为河南省首批“双高”建设院校，文旅融合、烹饪工艺、康养服务等专业群紧密对接地方产业发展需求，其人才培养质量直接关系到区域产业升级与经济社会发展。但在前期育人实践中发现，“三种精神”融入教育教学仍存在碎片化、表面化、同质化等问题，与高职人才培养规律、学生职业成长需求的适配性不足。基于此，本项目以学校为实践样本，探索“三种精神”融入高职教育的系统性路径，既是学校落实立德树人根本任务、深化“双高”建设的核心举措，也为河南省同类高职院校提供可借鉴的实践范式。
（二）主要针对的问题
为精准把握高职教育“三种精神”融入的现实痛点，项目组以洛阳职业技术学院9个专业的在校学生为调查对象，通过线上问卷调研回收有效问卷965份，结合深度访谈与教学实践复盘，梳理出当前高职“三种精神”育人实践中四大核心问题：
（一）学生“三种精神”培育中“认知-认同-践行”呈递减态势的转化难题
调研数据显示，88.3%的学生认同劳动精神内涵，88.4%的学生认同劳模精神与工匠精神的核心价值，但仅有38.0%的学生经常在日常生活中主动参与劳动实践，40%左右的学生对学校组织的劳动活动参与积极性不高，82.1%的学生愿意在实训课后主动清扫维护实训室环境。学生对“三种精神”的认知多停留在表层概念，缺乏深度的情感认同与主动的行动践行，传统单向灌输式的课堂教学，无法实现从精神认知到行为实践的有效转化。
（二）专业教育与“三种精神”培育“两张皮”的融合难题
调研发现，仅有40.0%的学生记得教师在专业课、实践课中讲授过“三种精神”相关内容，72.2%的学生仅能通过思政课程了解“三种精神”相关知识。传统“三种精神”培育多集中于思政课程，与专业教学的融合多为“贴标签式”的生硬植入，缺乏系统性的融入路径与适配不同专业的融合方案，导致专业教育与价值引领脱节，无法实现“德技并修、知行合一”的人才培养目标。
（三）“三种精神”培育路径碎片化、资源分散的实施难题
当前多数高职院校的“三种精神”培育缺乏体系化顶层设计，校内校外、课前课中课后的育人方式零散分裂，课堂教学、实践实训、校园文化、校企合作等环节的育人资源未能形成合力，存在“零散发力、各自为战”的问题。学生对“三种精神”的学习缺乏连贯的场景与持续的载体，76.7%的学生仅偶尔或从未观看过“三种精神”相关纪录片，60%以上的学生认为当前“三种精神”培育课程少、手段单一、实践活动不足，育人效果大打折扣。
（四）“三种精神”育人成效难量化、难追踪的评价难题
“三种精神”作为抽象的精神素养，传统育人模式中缺乏可衡量、可追踪的评价标准，多以主观的模糊评价为主，无法客观反映学生的成长变化，也难以实现育人体系的持续优化。如何将抽象的精神素养转化为可观测、可赋分、可追踪的具体指标，建立科学的育人成效评价体系，是本项目亟需破解的核心难点。
二、解决问题的理论基础
（一）马克思劳动价值理论
马克思劳动价值理论是本成果开展“三种精神”育人实践的核心理论根基。马克思劳动价值论阐明，商品的价值源于人类的劳动投入，劳动分为简单劳动与复杂劳动，复杂劳动所创造的价值远高于简单劳动，而劳动者的职业素养、精神品质是决定劳动质量与价值创造能力的核心要素。这一理论深刻揭示了劳动精神是劳动价值观的基础，工匠精神是劳动价值观的核心，劳模精神是劳动价值观的高阶升华，三者统一于劳动者的职业成长全过程。
基于该理论，本成果明确高职教育的核心不仅是传授专业技能、培养学生开展复杂劳动的能力，更要通过“三种精神”的系统培育，引导学生树立正确的劳动价值观，理解劳动的本质与价值，打破“重脑力、轻体力”“重技能、轻素养”的认知偏差，在专业学习与岗位实践中锤炼劳动品格、涵养工匠精神、树立劳模信念，最终实现个人价值与社会价值的统一。
（二）中国共产党人关于“三种精神”的重要论述
中国共产党人关于“三种精神”的重要论述，为本成果提供了根本的方向指引与理论遵循。1945年，毛泽东同志在陕甘宁边区劳动英雄和模范工作者大会上，首次清晰阐释了劳动模范的带头作用、骨干作用、桥梁作用，奠定了劳动精神、劳模精神培育的理论基础。党的十八大以来，习近平总书记多次对大力弘扬“三种精神”作出重要指示，2020年11月，在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上，首次将劳模精神、劳动精神、工匠精神作为有机整体进行系统阐释，明确了劳模精神“爱岗敬业、争创一流，艰苦奋斗、勇于创新，淡泊名利、甘于奉献”、劳动精神“崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动”、工匠精神“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的核心内涵，为新时代高职教育开展“三种精神”育人实践划定了核心内容。
本成果始终以习近平总书记关于“三种精神”的重要论述为根本遵循，将“三种精神”作为有机整体开展系统研究与实践，而非拆分式、碎片化的融入，深刻把握三者的内在逻辑与育人定位，确保育人实践始终贴合国家战略要求与立德树人根本任务。
（三）职业教育类型教育与德技并修育人理论
《国家职业教育改革实施方案》明确提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，确立了职业教育的类型教育定位。类型教育视角下，高职教育的核心目标是培养面向生产、建设、服务、管理一线的高素质技术技能人才，其育人规律决定了必须坚持“德技并修、工学结合”，实现专业技能培养与职业精神培育的深度融合。
基于这一理论，本成果突破传统“思政课程+专业课程”二元分离的育人模式，立足高职类型教育特征与学生职业成长规律，将“三种精神”培育与专业人才培养、产教融合、岗位实践深度绑定，构建适配高职教育的系统化育人体系，让“三种精神”从课堂理论走向岗位实践，从价值理念转化为学生的职业行为与职业素养，真正实现“德技并修、知行合一”的育人目标。
上述三大理论相互支撑、层层递进：马克思劳动价值理论奠定了“三种精神”育人的价值根基，习近平总书记关于“三种精神”的重要论述明确了育人的核心内容与方向，职业教育类型理论则提供了育人的实践逻辑与路径依据，共同构成本成果的理论基石。
三、解决问题的方法与成效
针对前述四大核心教学问题，本项目立足高职教育育人规律，结合洛阳职业技术学院的实践基础，经过三轮实践改进优化，形成了针对性的解决方案，取得了显著的育人成效。以下分四方面阐述核心举措与实践成效。
（一）构建“思政导师+专业导师+工匠导师”三协同育人机制，破解“认知-认同-践行”递减难题
图2 “思政导师+专业导师+工匠导师”三协同育人机制
为解决此难题，采取的核心举措如下：
1.组建三元协同育人队伍：以学校文化遗产与传播学院为试点，建立“思政导师+专业导师+工匠导师”三元协同育人队伍，明确分工、协同发力。其中，思政导师由专职辅导员担任，负责学生的价值引领与思想引导，筑牢“三种精神”的认知基础；专业导师由校内专业骨干教师担任，负责将“三种精神”融入专业知识传授与课程教学，深化学生的价值认同；工匠导师由中原大工匠、校企合作企业技术能手、非遗传承人担任，负责在岗位实践、技能教学中传递工匠精神，引导学生开展行动践行。
图3 工匠导师育人队伍
图4 “大工匠 小青匠”特色人才班
2.打造沉浸式育人载体：开设“大工匠小青匠”特色人才班，配套岗位实践、项目式教学、模块化教学等沉浸式学习载体，让学生在真实岗位场景中与工匠导师面对面学习，打破对劳模、工匠的模式化认知，在实操实践中感受“三种精神”的实践内涵。
3.创新榜样示范引领模式：邀请行业劳模、企业工匠、优秀毕业生进校园开展讲座、沙龙、技能展示等活动，挖掘学生身边的榜样案例，让学生感受到“三种精神”可感、可学、可践行，实现从“被动听”到“主动学”的转变。
图5 身边的榜样案例
实践成效如下：
经过2年实践，试点专业学生主动参与劳动实践的比例从38.0%提升至65.2%，实训课后主动维护实训室环境的学生比例从82.1%提升至98.5%；学生对“三种精神”的深度理解度从32.7%提升至78.4%，职业信念与职业规划清晰度显著提升，从根本上破解了“认知—认同—践行”递减的难题。
（二）搭建“三轴六维”立体育人模型，破解专业教育与精神培育融合难题
为解决此难题，采取的核心举措如下：
1.构建系统化育人框架：建立“三轴六维”立体育人模型，以“价值塑造、知识传授、能力培养”三大育人目标为横向三轴，以“课程、教材、课堂、实践、评价、文化”为纵向六维，形成全环节、全流程的立体育人网，打破“单点融入、生硬植入”的传统模式。
图6 “三轴六维”立体育人模型
图7 开设特色课程育人
2.推动人才培养方案系统修订：在学校6个试点专业的2024、2025级人才培养方案修订中，将“三种精神”培育作为核心培养目标，开设《专业导论》《你好！大师》等特色课程。例如结合烹饪工艺与营养专业设置“社会餐饮、酒店餐饮、智能化餐饮、河洛地方特色餐饮”四大模块化教学方向，将“三种精神”元素写入岗位标准、嵌入模块化教学体系，实现精神培育与专业教学的同频共振。
3.开发适配性教学资源：结合不同专业的岗位需求，配套开发特色课程、课程思政示范课、省级研学课程，将“三种精神”核心内涵拆解为适配不同专业的教学模块，为不同专业“量身定制”融合内容，实现精准适配、深度融合。
实践成效如下：
项目实施期间，试点专业全部完成人才培养方案的修订，形成了“专业特质+精神内核”的特色培养模式；累计开发省级特色研学课程2门，校级课程思政示范课2门、精品在线开放课程1门、一流核心课程1门，课程思政典型案例1项，其中《数字赋能旅游文创产品设计课程改革与实践探索》入选华中科技大学出版社《旅游职业教育教学改革与创新案例集》，显著改善专业教育与精神培育相互割裂的现状，实现知识传授、技能培养与价值引领的一体化推进。
图8 开发课程资源（部分）
（三）构建“课程+实践+文化+评价”一体化育人体系，破解育人路径碎片化难题
为解决此难题，采取的核心举措如下：
图9 “课程+实践+文化+评价”一体化育人体系
1.打通三方育人通道：打通社会、行业、高校三方育人通道，整合校内教学资源、企业实践资源、社会文化资源，将“三种精神”融入课程建设、产教融合、校园文化、社会实践各环节，实现育人资源的系统整合。
2.打造四位一体育人载体矩阵：突破单一课堂教学的载体局限，构建“专业课程+文化活动+真实项目+技能竞赛”四位一体的沉浸式育人载体矩阵。充分盘活校内省级非遗重点实验室、市级劳模工匠工作室等资源，打造“文传奇妙夜”“承非遗之脉 扬文化之光”“洛职之礼”等特色文化品牌，以非遗传承、岗位实践、技能竞赛为抓手，将抽象的精神素养转化为可参与、可体验、可落地的实践项目。
图10 盘活校内实践资源
3.构建全链条育人路径：形成“课堂教学打基础、实践教学强认同、校园文化浓氛围、社会服务促践行”的全链条育人路径，实现“三种精神”培育从课上到课下、从校内到校外、从理论到实践的全场景覆盖，破解育人路径碎片化问题。
图11 全链条育人路径
实践成效如下：
成果构建的一体化育人体系已在学校6个专业全面落地，建成国家级河洛文化生态保护试验区非物质文化重点实验室、省级高校校内思政课实践教学资源“豫见·河洛印象文化馆”、非遗人才培养特区；打造的特色文化活动累计覆盖学生超3000人次，成为学校特色育人品牌；指导学生开展非遗传承、文旅志愿服务等社会服务项目12项，学生的实践能力与职业素养得到全面提升。
图12 建成国家级河洛文化生态保护试验区非物质文化重点实验室等育人场所
（四）创新“多元主体”评价生态，破解育人成效难量化难题
为解决此难题，采取的核心举措如下：
图13 “多元主体”评价生态
1.建立动态测评系统：创新“多元主体”评价生态，搭建动态测评系统，常态化采集来自学生本人、学业同伴、专业教师、企业导师、社会匿名反馈五个维度的评价数据，形成多视角、全维度的评价体系。
2.构建可量化评价指标：将抽象的“三种精神”素养拆解为可观测、可赋分、可追踪的具体指标，结合学生的课堂表现、实践成果、技能竞赛、志愿服务、岗位实习等内容，记录学生“三种精神”成长轨迹，实现从主观模糊评价到客观定量评价的转变。
3.形成链条式培养：将“三种精神”元素转化为具体实践项目，通过学生的实践作品、成果展示展演及五维评价数据，客观评价学生的成长变化，形成“精神—任务—能力”链条式培养，同时根据评价结果持续优化育人体系，实现育人成效的持续改进。
实践成效如下：
项目建立的评价方式已在试点专业应用，并将“三种精神”成长情况纳入学生毕业考核、实习就业推荐、评优评先体系，实现了育人成效的精准评估与持续改进，彻底破解了抽象精神素养难量化、难追踪的评价难题。
四、成果的推广应用效果
（一）教改理论研究结硕果
项目实施期间，团队围绕“三种精神”融入高职教育的核心命题，开展了系统性的理论研究与实践总结，形成了丰硕的教改理论成果。团队主持完成河南省高等教育教学改革研究与实践项目1项、校级教改项目8项、市厅级课题15项，参与省厅级课题38项；团队成员发表教研论文14篇，其中成果论文《新时代“三种精神”融入高等职业教育的路径研究及实践》发表于《教育进展》，形成了系统的理论研究成果；课程改革案例入选全国性职业教育教学改革案例集，获得市厅级成果奖8项，参编教材4部，相关研究成果为高职“三种精神”育人实践提供了理论支撑，丰富了职业教育立德树人的理论。
图14 教改理论研究成果（部分）
（二）教改课程建设效果显著
本成果以课程建设为核心抓手，推动“三种精神”培育落地落细，课程建设成果丰硕。项目实施期间，团队成员开发的《同游洛阳城，共烹一席筵——洛阳非遗美食研学之旅》获批河南省教育厅、省文化和旅游厅、省文物局联合认定的省级特色研学课程；主持建成校级课程思政示范课《旅游文创产品设计》《中国饮食文化》，校级精品在线开放课程《宴会设计与组织》，校级一流核心课程《中国饮食文化》，形成了“省级-校级”两级优质课程体系；开发的《你好！大师》《专业导论》等特色课程，已在学校6个专业全面开设，累计授课学生超2000人次，学生课程满意度达98.6%，课程育人效果得到师生的广泛认可。
（三）教学改革经验兄弟院校推广
图15 校外推广成效显著
本成果形成的育人模式具备极强的跨专业、跨院校适配性，在省内外同类院校中得到广泛推广应用。成果首先在洛阳职业技术学院文化遗产与传播学院的旅游管理、酒店管理与数字化运营、烹饪工艺与营养等6个专业全面实施，覆盖教师35人、学生1700余人，充分验证了育人模式的有效性与适应性。随后，成果推广至长垣烹饪职业技术学院、漯河食品工程职业大学等省内高职院校，覆盖师生5200余人，相关院校借鉴本成果的育人模式，开设了相关特色课程与文化活动，取得了良好的育人效果。项目团队多次在省市级专业建设座谈会、教学改革研讨会上分享成果经验，为同类职业院校开展“三种精神”育人实践提供了可复制、可推广的范式，形成了良好的示范辐射效应。
（四）社会服务反响强烈
图16 育人成果取得强烈的社会反响
本成果将育人实践与社会服务深度结合，取得了强烈的社会反响。成果支撑学校建成国家级河洛文化生态保护试验区非物质文化重点实验室，推动非遗传承与高职人才培养深度融合，指导学校剪纸艺术研究社等百强社团开展非遗传承实践活动，助力河洛文化的活态传承；相关育人实践被河南省教育厅官方微信公众号、河南高教杂志社官方平台宣传报道，获得了行业与社会的广泛认可；团队指导学生参加河南省职业技能大赛，斩获二等奖2项及其他各类省级比赛获奖10项，学生培养质量得到行业企业的高度认可，连续收到中共中央直属北戴河服务局的感谢信，毕业生岗位适配度与职业发展潜力显著提升；项目形成的育人经验，为地方文旅产业、餐饮行业培养了大批兼具职业技能与职业精神的高素质人才，有力服务了地方经济社会高质量发展。